随着现代信息技术的发展及其在高校教学领域的广泛应用，借助网络丰富的信息资源进行教学已经成为现代教育改革的一个重要方向。

　　2011年以来，我校通过千门课程上网工程，让网络辅助教学取得了一定的成绩，积累了宝贵的经验，为学校利用混合式教学翻转课堂、等先进教学方法与手段深入推进学生学业成绩评价改革，探索课程考核的过程化、多元化搭建了平台，奠定了基础。

贯彻国家教育精神   大力建设网络平台

　　《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高［2007］2号）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件，明确要求建设网络学习资源，实现学习资源共享。

　　为全面落实国家《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件精神，适应教育部“质量工程”对高校教育教学信息化提出的要求，2009年，我校开始启动课程教学资源网络化建设计划，并引进网络教学平台，开展网络教学资源建设与辅助教学。

　　教务处处长陈玉林指出，网络教学平台建设有利于深化教学方法与手段改革，培养学生自主学习的能力，既能促进师生随时随地互动与交流，也能增加教师在教书育人上的投入，解决班级人数增多，学生个别辅导与因材施教遇到困难，教师与学生的沟通越来越少的现实困境，有力推进探究式、研究性教学。

　　《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高［2007］1号）提出，积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源，完善服务终身学习的支持服务体系。

　　作为教育部直属高校，我校积极响应并深入贯彻教育部文件精神，积极推进精品课程“质量工程”建设。2010年，通过网络教学平台建设，我校王华教授主持的《葡萄酒品尝学》、呼天明教授主持的《牧草栽培学》、廖允成教授主持的《农业生态学》、张硕新教授主持的《森林生态学》、高锦明教授主持的《植物化学》等5门课程获批2010年度国家级精品课程。该年度全国共批准普通高等学校本科精品课程438门，我校获批门数位列陕西高校第二，为历年最好成绩。

建设数字教学资源库   开展网络辅助教学

　　为加快优质教育资源的开发、应用与共享，推进学校教育信息化建设，改进教学方法和手段，提高教学效果，学校于2011年开始从三个方面开展“千门课程上网工程”建设工作。

　　一是将与课程有关的教学大纲、教案、课件等内容上传到网络教学综合平台上，师生在平台上进行网络互动答疑；二是加强教师教育技术培训，让每位教师能熟练应用网络教学平台；三是引入国内外优质教学资源，并实现共享，丰富教学内容、保证教学效果。

　　经过三年多的建设，目前系统中共有课程10871门，总访问量2350万人次，基本覆盖了学校所有教师、课程和学生，基本建立起了体系完善、运行顺畅的网络辅助教学平台。

　　康燕是思政部“思想道德修养与法律基础”课程教师，开展网络互动教学一年多。“大量的完备的网络教学资源可以实现学生对所学知识的课前了解和课后的回顾，有限的课堂时间中教师就可以对重点问题进行详细讲解，从而提高教学的质量和效率。”

　　法学132班高杨洋说，教学互动的主题不但结合了教学的重点内容，而且运用新颖的方式可以吸引学生们去参与到活动中。网络讨论区的使用与课程作业的安排更好地激发了同学们主动学习的兴趣。公管132王潇迪同学认为，由于课堂时间有限，老师不能够很全面地了解学生的想法，有些学生有心声，但是却不能够表达，网络互动教育可以让学生多和老师进行沟通。“我建议设一个讨论组，老师可根据时政和当下热点话题，大家在一讨论，对学生无论是口才还是思维逻辑或者对世界的认识都是有好处的！”
 

　　“千门课程上网工程”的开展和网络辅助教学平台的使用，不仅在资源上丰富了课堂教学的内容，而且推动了教师教学方法和手段改进。许多教师和学生也从初期的课程讲义交流，发展到在平台上作业的提交与批改、在线测试、在线讨论与答疑以及研究性教学等形式，推动了研究性教学的开展。

升级网络教学平台   探索混合式教学

　　学校积极应对互联网和大数据时代对高等教育带来的机遇与挑战，升级网络教学平台，开展混合式教学模式的培训与研究，使之适应社交化互动、混合式教学的开展。

　　主讲 “环境化学”课程的资环学院梁东丽老师认为，网络教学平台通过教学内容展示、教学材料拓展、交流与沟通、自我测试、作业和考试等各种网络学习方式，逐渐发展成为学生学习的第二课堂，有利于发挥学生学习的主体作用，让学习内容的表达从单一老师讲授模式改进为多元模式，从而更加有利于培养学生的学习兴趣。另外教学平台还有线上交流、课后作业、环境标准、法规等等，为学生提供了更多种方法检验学习成果，从而更加体现了学习的个性化和自主性。

　　杨文晓是资环学院环科2012级3班学生，他说：“课程讨论部分让我印象深刻，每个小组根据自己的题目进行资料查询和整理，独立完成。在这个过程中，我们每个人负责不同的内容，进行交流讨论，完善思路。学会了任务配合，资料总结，知识分享。老师最后的点评总结让我们学会了很多东西。”

　　2013年，以Coursera，EDX，Udacity为代表的国际在线教育和教育部“爱课程”，清华大学“学堂在线”为代表的国内在线教育领域的突起，在全世界范围内刮起一股MOOC风。

　　学校积极开展MOOC课程建设探索，研究积累MOOC教学规律。目前，《动物营养与低碳健康养殖》、《普通昆虫学》、《森林生态学》、《葡萄酒品尝学》等课程在国家资源共享课和国家精品视频公开课的基础上试行MOOC化建设，前期课程设计和课程素材装备工作正在有序进行中，为将来搭建全国农科类MOOC课程教学平台积累经验。

　　主讲“有机化学”的马柏林表示，网络教学平台集声音、图像、视频、动画等内容于一体，减少了学习的难度，激发了学生主动参与的积极性。通过课程讨论区，电子邮件，留言板，实现了师生、生生的实时和非实时互动交流，为学生营造了一个学习知识、获得方法、培养协作精神、增进友谊的平台。一个优秀的教育工作者，一定是充分利用网络资源进行教学的能手，也一定能从利用网络资源进行教学的过程中获得很多的欣喜和收获。

编辑：张晴
终审：闫祖书